认知过程是一个非常复杂的过程，指人认识客观事物的过程，即是对信息进行加工处理的过程，是人由表及里，由现象到本质地反映客观事物特征与内在联系的心理活动。它由人的感觉、知觉、记忆、思维和想象等认知要素组成。
注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。
感觉的含义和特点
感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映。
感觉的分类
根据感觉所接受信息的来源和感受器在个体身上所处的位置不同，可以把感觉分为两大类：
感觉的一般规律
感觉是客观世界的主观映像，任何感觉的产生，必须具备两个条件：一个是主体的感觉能力；另一个是客观世界的刺激。
前者是感受性的问题；后者是感觉阈限的问题。
知觉概述
知觉是人脑对于直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映。
错觉是知觉的一种特殊形态，人在出现错觉时，知觉的映像与事物的客观情况不相符。
知觉的种类
知觉的基本特性（重点）
观察（了解）
观察是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式。
观察的品质
记忆是过去的经验在人脑中反映的心理过程
记忆的类型
良好记忆品质的特点（重点）
记忆过程（重点）
提高记忆能力的方法（主观题）
防止遗忘的方法
思维是人脑对客观事物的间接地、概括的反映
思维的特征
思维的品质
思维品质是衡量人的思维水平高低的主要标志。主要包括如下方面：
思维的类型
根据思维的凭借物（思维的内容)，可分为：
根据思维的逻辑性，可分为：
根据思维的指向性，可分为：
4.根据思维的创新性程度，可分为：
思维的过程和基本形式
思维的基本形式
概念：人脑反应客观事物本质属性的思维形式。概念是思维的最基本形式，是构成人类知识的最基本成分（下定义）
判断：判断是用概念去肯定或否定事物具有某种属性的思维形式。它是事物之间的联系和关系在人脑中的反映
推理：从已知的判断推出新的判断的思维形式。推理可分为归纳推理和演绎推理两种
归纳推理是由具体事物归纳出一般规律的推理过程，即由特殊到一般
演绎推理：由一般到特殊或具体的推理过程
表象
表象是事物不在前面时，人们在头脑中出现的关于事物的形象
表象的分类
表象的特征
想象
想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程
想象的分类
想象的品质（不是很重要）
想象的功能（重点）
培养学生想象力的方法
学生心理发展的一般特征
心理发展的动因（了解）
心理发展的教育含义
皮亚杰认知发展阶段理论
皮亚杰（J.Piaget)是瑞士著名心理学家和哲学家，他在20世纪60年代初创立了“发生认识论”，形成了其独具特色的认知发展观，并对教育产生了巨大的积极影响
建构主义发展观
皮亚杰的认知发展理论（重点）
关于认知发展问题，皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。每一个阶段有它主要的行为模式。其中，每一个阶段都是一个统一的整体。他提出了认知发展理论，并将个体的认知发展分为四个阶段：
感知运动阶段
前运算阶段
具体运算阶段
形式运算阶段
影响发展的因素
皮亚杰提出，以下四个基本因素对个体发展具有重要影响：
维果斯基的发展观的基本内容（重点）
维果斯基(Lev Vygotsky,1896-1934),前苏联心理学家。他强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的。
文化历史发展理论
心理发展观
内化学说
维果斯基的内化学说的基础是他的工具理论。具体地说，在儿童认知发展的内化过程中，语言符号系统的作用是至关重要的。
教育和发展的关系一”最近发展区“（重点）
维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡。