思维导图在初中化学“物质构成的奥秘”教学中的应用

目 录
摘 要 I
Abstract I
1 绪论 1
1.1研究背景 1
1.2研究内容 1
1.3研究方法 2
1.4研究意义 2
2 思维导图简介 3
2.1简介 3
2.2教学中的应用 4
2.2.1思维导图在课前预习中的运用 5
2.2.2思维导图在课堂教学中的运用 6
2.2.3思维导图在复习课教学中的运用 8
2.2.4在教师集体备课中的运用 11
3 思维导图在初中化学“物质构成的奥秘”教学中的应用 11
3.1 阅读教材，获取关键词 12
3.2 绘制思维导图 12
3.3 物质构成的秘密思维导图绘制 13
4 研究结果与反思 13
5 总结与展望 15
参考文献 15
致谢 15
附录 16
调查问卷 16
访谈记录 18
1.2研究内容
（1）指导学生运用“思维导图”进行学习，提高学习效率的研究。 具体内容是指导学生在化学科目学习中应用思维导图进行课前预习、课堂笔记、课后复习的实践研究。
（2）应用“思维导图”进行初中化学教学设计的研究。主要有两方面内容：初中化学各模块教材中典型教学内容“思维导图”的研制；用思维导图开展集体备课的探索。
（3）学生“思维导图”作品与学生学习能力评价研究。具体内容是利用学生课堂内外的“思维导图”学习作品，开展对学生的学习能力评价活动，分析评价“思维导图”学习策略对学生思维能力、学习技能的促进作用。
1.3研究方法
采用行动研究法、教育实验法、调查分析法（问卷调查）、“思维导图”专题讲座、文献法、经验总结法[3]。
具体研究思路是①组织课题组成员学习“思维导图”理论、有关软件的使用方法、手笔绘制“思维导图”的方法。②用集体备课形式进行教学设计。③课题组老师指导学生学习“思维导图”进行课前预习、课堂笔记、课后复习的方法，并进行实践。④通过期末考试前后数据总结分析“思维导图”教学策略对初中化学教学效率的促进作用。⑤进一步在实验班应用“思维导图”开展教学实践，并尝试引导学生运用“思维导图”设计课外实践活动。⑥利用学生课堂内外的“思维导图”学习作品，开展对学生的学习能力评价活动。⑦分析评价“思维导图”学习策略对学生思维能力、学习技能的促进作用，对教师的学习能力和教学技能的促进作用。⑧全面总结课题研究成果。
1.4研究意义
“思维导图”在国外特别是澳大利亚、美国、英国等有着广泛的应用，在人才培训、项目企划、会议报告、教育教学过程等方面成效显著。本世纪初广泛地应用于学校课程教学之中。而国内这方面的研究显得相对薄弱，特别是在学科教学中处于引进阶段。南京外国语学校、金陵中学、南京三中、南师大等校于2004年率先在全国开始在学科课程教学中应用“思维导图”来促进学生学习，提高教学效果，探究教学途径、方法和技术，取得了较理想的效果，特别是学生学习能力、思维方式有了突出的变化，在参加美国SAT11. Chemistry考试的同学取得优异成绩[4]。近几年在《化学教育》、《化学教学》等国家一级期刊上以及英特网上发表了有关“思维导图”、“概念图”（一种与思维导图有着相似功能的思维工具）在教学中应用的文章（包括硕士学位论文）有多篇。因此“思维导图”作为一种先进的教学策略已受到我国教育领域的关注，随着课程改革的深入，这种思维工具将会被我国教育界普遍采纳。因此，选择《“思维导图”在初中化学教学中的应用研究》课题，具有很大现实意义[5]。
2 思维导图简介
2.1简介
思维导图简介：思维导图是由英国人托尼·布赞(Tony Buzan)在20 世纪60 年代提出的。开始时它是作为一种新的记笔记的方法出现的，和传统的记笔记的方法不同,思维导图往往是从一个主要概念开始,随着思维的不断深入,逐步建立的一个有序的发散的图,它是对思维过程的导向和记录。托尼·布赞认为思维导图有3 个明显的优势: (1) 注意的焦点清晰地集中在中央图形上,并以分支上的关键词形式有效地帮助学习者加速对内容的整体把握和记忆; (2) 图像、色彩的运用有效地刺激了大脑; (3) 思维导图呈现的是一个思维过程,学习者能够借助思维导图提高发散思维能力,通过思维导图理清思维的脉络,并可供自己或他人回顾整个思维过程[6]。